Το Μάθημα των Λατινικών στη Β’ Λυκείου
Το Μάθημα των Λατινικών – Η μέθοδος

Οι μαθητές της Β’ Λυκείου στην Κατεύθυνση των Ανθρωπιστικών Σπουδών διδάσκονται το μάθημα των Λατινικών από την πρώτη εβδομάδα του Σεπτεμβρίου.

Ο στόχος μας είναι να αφομοιώσουν το μεγαλύτερο τμήμα της Γραμματικής και να γνωρίσουν τα κείμενα, καθώς το Γλωσσικό μάθημα απαιτεί χρόνο και εξάσκηση. Με ασκήσεις και διαγωνίσματα σε εβδομαδιαία βάση, συγκροτούμε μια σταθερή γνώση που μας οδηγεί με σιγουριά στη Γ’ Λυκείου. Δεν περιοριζόμαστε στα κείμενα που είναι στη διδακτέα ύλη της τάξης τους, αντιθέτως φροντίζουμε να προχωρήσουν και στην ύλη της Γ’ Λυκείου.

 

Το μάθημα των λατινικών στη Β' ΛυκείουΤοιχογραφία από Ρωμαϊκή Villa.

 

 

Η δυσκολία του μαθήματος

 

 

Η άποψη ότι συνυπολογίζοντας τον βαθμό δυσκολίας των υπολοίπων μαθημάτων κατεύθυνσης το μάθημα των Λατινικών είναι το πιο βατό μπορεί να θεωρηθεί – πλέον – μόνο εν μέρει σωστή.

Η νέα εξεταστέα ύλη για το μάθημα δεν είναι μόνο ποσοτικά μεγάλη αλλά και ποιοτικά η πιο δύσκολη, καθώς έχουν προστεθεί φαινόμενα όπως ο πλάγιος λόγος και η γερουνδιακή έλξη.

Είναι χαρακτηριστικό ότι τα κείμενα 46, 47, 48, 49 και 50 τα οποία προστέθηκαν στην ύλη ήταν η εξεταστέα ύλη του μαθήματος των Λατινικών στις σχολές της Φιλοσοφικής (ΕΚΠΑ) στο πρώτο εξάμηνο φοίτησης.

Με βάση όλα αυτά τα Προγράμματα Σπουδών του Φιλολογικού έχουν προσαρμοστεί, ώστε να έχουν προστεθεί επιπλέον ώρες διδασκαλίας για το μάθημα, χωρίς επιπλέον κόστος.

 

 

Η Πρόταση του Φιλολογικού για το μάθημα των Λατινικών

 

Στο Φιλολογικό, πέραν της πολύ καλής επίδοσης στην εξεταστέα ύλη του σχολείου, δίνουμε ιδιαίτερη έμφαση σε δύο σημεία κατά τη διάρκεια της Β’ Λυκείου:

  • Αφενός να καλύψουμε το μεγαλύτερο τμήμα της γραμματικής, το οποίο θα συναντήσουμε στη Γ’ Λυκείου
  • και αφετέρου οι μαθήτριες και οι μαθητές μας να έχουν τη δυνατότητα να αντιμετωπίσουν τα δύσκολα συντακτικά φαινόμενα, αφού τα αναλύσουμε και τα εξηγήσουμε διεξοδικά.

Επιπλέον, μέσα από τα κείμενα οι μαθητές μας εξοικειώνονται με φαινόμενα που συναντάμε μόνο στη Λατινική. Για παράδειγμα, μπορούμε να αναφέρουμε τη χρήση της αφαιρετικής τη συχνότατη χρήση της παθητικής φωνής, την ακολουθία των χρόνων.

Φυσικά, πολλά από αυτά τα φαινόμενα υπάρχουν και σήμερα στις λεγόμενες Λατινογενείς Γλώσσες ( Ιταλικά, Γαλλικά, Ισπανικά, Πορτογαλικά, Ρουμανικά ). Ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα είναι ο τρόπος που σε αυτές τις γλώσσες δηλώνεται η αυτοπάθεια.

Στο πλαίσιο της διδασκαλίας είναι σημαντικό αυτού του είδους οι γνώσεις να μεταβιβάζονται. Κάνουν και το μάθημα ελκυστικό και κυρίως βοηθούν την κατανόηση.

 

 

Πυλώνας της Διδασκαλίας, η Κατανόηση

 

Σε όλα τα Προγράμματα Σπουδών του Φιλολογικού, η βασική αρχή είναι ότι η μαθήτρια και ο μαθητής πρέπει να βοηθηθεί, ώστε να κατανοεί καλά το γνωστικό αντικείμενο. Με βάση αυτή τη Φιλοσοφία:

 

  • Τα μαθήματα Κατεύθυνσης της Γ’ Λυκείου διδάσκονται στο Φροντιστήριό μας από την πρώτη εβδομάδα του Σεπτεμβρίου

 

  • Ιδιαίτερη βαρύτητα δίνεται στην Έκθεση και την Παραγωγή Λόγου. Βάση του προγράμματος σπουδών είναι η πρακτική που γίνεται μέσα στην τάξη και το εβδομαδιαίο κριτήριο αξιολόγησης που γράφεται στον χώρο του Φροντιστηρίου.

 

  • Τα Αρχαία Ελληνικά προσεγγίζονται από μηδενική βάση. Στους μαθητές μας δίνεται η δυνατότητα να μάθουν από την αρχή και σωστά τα γραμματικά και συντακτικά φαινόμενα μέσα από τη διδασκαλία του Αγνώστου Κειμένου. Η μαθήτρια και ο μαθητής που τελειώνει τη Β’ Λυκείου είναι σε θέση να έχει καλή κατανόηση ενός Αττικού κειμένου.

 

  • Η Ιστορία Κατεύθυνσης διδάσκεται και αυτή σε εβδομαδιαία βάση. Στοχεύουμε πρωτίστως να ενισχύσουμε την κατανόηση των μαθητών , καθώς ο τρόπος που είναι γραμμένο το βιβλίο αλλά και οι χρονικές περίοδοι που αναλύονται είναι κάτι νέο για αυτούς.

 

Τα Λατινικά είναι Γλωσσικό Μάθημα. Θέλουν χρόνο και εξάσκηση. Η μαθήτρια και ο μαθητής του Φιλολογικού ξεκινά από την αρχή της χρονιάς. Έχει τον χρόνο να αφομοιώσει με πρακτική και ασκήσεις το μεγαλύτερο μέρος της βασικής γραμματικής. Το ίδιο συμβαίνει και με το συντακτικό. Ολοκληρώνοντας και τη θερινή προετοιμασία, υπάρχει εποπτεία μεγάλου μέρους της ύλης, που θα διδαχθούν στη Γ’ Λυκείου.

 

 

Έναρξη Τμήματος Προετοιμασίας Ενηλίκων 2021 – 2022

Ενημερωθείτε από τη γραμματεία μας για την έναρξη του τμήματος προετοιμασίας που απευθύνεται σε ενήλικους, οι οποίοι επιθυμούν να συμμετάσχουν στις Πανελλαδικές εξετάσεις του 2022. Οι θέσεις είναι περιορισμένες. Τα μαθήματα διεξάγονται διαδικτυακά.

 

Έναρξη Τμήματος Ενηλίκων 2021 -2022

Διαδικτυακά Τμήματα Αποφοίτων

Διαδικτυακά τμήματα αποφοίτων λειτουργούν στο Φιλολογικό. Απευθύνονται σε ενηλίκους που επιθυμούν να δώσουν Πανελλήνιες. Η παροχή αυτών των μαθημάτων συνδυάζεται με εβδομαδιαίες συναντήσεις και μαθήματα στον χώρο του φροντιστηρίου για την καλύτερη αφομοίωση της διδαχθείσας ύλης και φυσικά για τον προγραμματισμό της μελέτης.

Στα μαθήματα μπορούν να συμμετάσχουν τόσο οι απόφοιτοι της Ανθρωπιστικής, όσο και οι απόφοιτοι άλλων Κατευθύνσεων που επιθυμούν να προετοιμαστούν με τρόπο ουσιαστικό και παραγωγικό στο μάθημα της Έκθεσης.

 

Τα διαδικτυακά μαθήματα προσφέρουν τη δυνατότητα και στους εργαζόμενους ενήλικες αλλά και σε όσους βρίσκονται μακριά από τον χώρο του φροντιστηρίου να παρακολουθήσουν το Πρόγραμμα Σπουδών του εξειδικευμένου φροντιστηρίου για Ανθρωπιστική και Έκθεση.

Τα διαδικτυακά μαθήματα πραγματοποιούνται σε πραγματικό χρόνο, έτσι ώστε να επιλύονται όχι μόνο οι απορίες αλλά και να επιτυγχάνεται η διάδραση, στοιχείο απαραίτητο για κάθε ουσιαστική διδασκαλία. Η παρακολούθηση και η συμμετοχή στα μαθήματα είναι πολύ εύκολη, τόσο από υπολογιστή, όσο και από κινητό.

Για περισσότερες πληροφορίες και διευκρινήσεις επικοινωνήστε μαζί μας στο 210 4941314.

Διαδικτυακά Τμήματα Αποφοίτων

Θερινή Προετοιμασία Γ’ Λυκείου 2021

Η Θερινή Προετοιμασία για τις μαθήτριες και τους μαθητές που τελειώνουν τη Β’ Λυκείου στην κατεύθυνση των Ανθρωπιστικών Σπουδών ξεκινά στις 16 Ιουνίου. Περιλαμβάνει 6 πλήρεις εβδομάδες διδασκαλίας και 1 εβδομάδα διαγωνισμάτων.

Τα διαγωνίσματα – με τη μορφή τρίωρων κριτηρίων Πανελληνίων Εξετάσεων – διεξάγονται πριν από την έναρξη των μαθημάτων της σχολικής χρονιάς 2021 – 2022 την Τετάρτη 1η Σεπτεμβρίου. Τη φετινή χρονιά τα διαγωνίσματα θα διεξαχθούν στις 27, 28, 30 και 31 Αυγούστου.

 

 

 

Θερινή Προετοιμασία Γ' Λυκείου 2021: Επιλέξαμε την αφίσα του φροντιστηρίου μας με όλες τις πληροφορίες επικοινωνίας.

 

 

 

Ο εβδομαδιαίος καταμερισμός των ωρών

 

Αρχαία Ελληνικά 6 ώρες
Ιστορία Κατεύθυνσης 4 ώρες
Λατινικά 5 ώρες
Έκθεση 4 ώρες
Σύνολο ωρών 19 ώρες

 

 

Το Φιλολογικό ανταποκρίνεται άμεσα προσθέτοντας επιπλέον ώρα στο μάθημα των Λατινικών, μετά την ανακοίνωση της επαυξημένης εξεταστέας ύλης και της δυσκολίας των φαινομένων που προστίθενται – πλάγιος λόγος, γερουνδιακή έλξη – για το τρέχον σχολικό έτος.

 

Πέραν της διδασκαλίας του μαθήματος της Έκθεσης, κάθε εβδομάδα γράφεται υποχρεωτικά στο χώρο του φροντιστηρίου κριτήριο αξιολόγησης. Η βελίωση στον γραπτό λόγο έρχεται με την τριβή και την εξάσκηση. Αρωγός σε αυτό είναι η αναλυτική διόρθωση και επιμέλεια του κριτηρίου.

 

 

Η ιδιαιτερότητα της φετινής χρονιάς

 

 

Σε μια χρονιά δύσκολη πρωτίστως για τα παιδιά, τα οποία υποχρεώθηκαν να παρακολουθήσουν σχεδόν το σύνολο της ύλης τους μέσα από διαδικτυακά μαθήματα, το Φιλολογικό έρχεται να προσφέρει ένα πλήρες Πρόγραμμα Σπουδών, το οποίο εστιάζει στη στοχευμένη διδασκαλία, ώστε η ύλη να καλυφθεί έγκαιρα και κυρίως να αφομοιωθεί.

 

 

Ο Προγραμματισμός

 

 

Κατά τη διάρκεια της Θερινής Προετοιμασίας είναι πολύ σημαντικό οι μαθήτριες και οι μαθητές να έρθουν σε επαφή και να χτίσουν μια στέρεη γνωστική βάση στα βασικά μαθήματα της κατεύθυνσής τους.

Τα τμήματα συγκροτούνται με κριτήριο την ομοιογένεια και το γνωστικό επίπεδο. Στο Φιλολογικό προετοιμαζόμαστε στη Β’ Λυκείου από την πρώτη εβδομάδα του Σεπτεμβρίου στα μαθήματα κατεύθυνσης, στα Αρχαία Ελληνικά, την Ιστορία και τα Λατινικά.

Είναι απαραίτητο επομένως, η κάθε μαθήτρια και ο κάθε μαθητής να ενταχθεί στο αντίστοιχο τμήμα, που θα του δίνεται η δυνατότητα να καλύψει τα κενά του και μεθοδικά να αφομοιώνει και τη νέα γνώση.

 

 

Η Εξατομικευμένη Βοήθεια

 

 

Το Φιλολογικό, ως εξειδικευμένο Φροντιστήριο έχει τη δυνατότητα να παράσχει εξατομικευμένη βοήθεια στην κάθε μαθήτρια και στον κάθε μαθητή του, κατά τη διάρκεια του έτους και φυσικά ακόμη περισσότερο στη Θερινή Προετοιμασία.

Αυτό βοηθά ιδιαίτερα και στην αυτενέργεια του μαθητή, εφόσον γνωρίζει ότι θα του παρασχεθεί βοήθεια που θα εστιάζει στις δικές του ανάγκες και στους δικούς του στόχους.

 

 

 

Το Πρόγραμμα Σπουδών

 

 

Στη Θερινή Προετοιμασία, ακολουθούμε τον βασικό καταμερισμό των ωρών που θα συναντήσουν τα παιδιά στη Γ’ Λυκείου, δίνοντας έμφαση στην κάλυψη των κενών τους και στην αφομοίωση των νέων γνώσεων που ορισμένες μορφές είναι ιδιαίτερα απαιτητικές.

Για παράδειγμα, η μετάβαση από το γνωστό κείμενο που διδάσκονται στη Β’ Λυκείου σε αυτό της Γ’ Λυκείου, είναι κατά κάποιον τρόπο ένα άλμα. Η μαθήτρια και ο μαθητής της Γ’ λυκείου καλείται για πρώτη φορά να αντιμετωπίσει δύσκολα Φιλοσοφικά Κείμενα. Τα Αρχαία Ελληνικά – τόσο στην Α’ , όσο και στη Β’ λυκείου – έχουν έναν διαφορετικό προσανατολισμό.

Για περαιτέρω πληροφορίες επικοινωνήστε μαζί μας. Για το Πρόγραμμα Σπουδών της χειμερινής περιόδου για το σχολικό έτος 2021 – 2022 μπορείτε να ενημερωθείτε εδώ.

 

Θερινή Προετοιμασία Α’ προς Β’ Λυκείου 2021

Η θερινή προετοιμασία Α’ προς Β’ Λυκείου 2021 θα ξεκινήσει την Τρίτη 22 Ιουνίου και θα ολοκληρωθεί την Παρασκευή 23 Ιουλίου. Το συνολικό πρόγραμμα Σπουδών θα είναι διάρκειας πέντε εβδομάδων. Πριν την έναρξη των μαθημάτων για το το σχολικό έτος 2021 – 2022, την 2η Σεπτεμβρίου οι μαθήτριες και οι μαθητές θα γραψουν διαγωνίσματα στην ύλη που διδάχθηκαν. Τα διαγωνίσματα είναι προγραμματισμένα για τις 30, 31 Αυγούστου και την 1η Σεπτεμβρίου.

Θερινή Προετοιμασία Α' προς Β' Λυκείου 2021: Επιλέξαμε την κλασική εικόνα του φροντστηρίου με το κοριτσάκι που παραθέτει τις πληροφορίες επικοινωνίας.

Η εβδομαδιαία κατανομή των ωρών: 

 

Αρχαία Ελληνικά 4 ώρες
Λατινικά 2 ώρες
Έκθεση 2 ώρες
Κριτήριο Έκθεσης 2 ώρες
Σύνολο ωρών 10 ώρες

 

 

 

Προτεραιότητα η Γλωσσική Διδασκαλία 

 

Αν και τα παιδιά ξεκινούν από την Α’ Γυμνασίου τη διδασκαλία των Αρχαίων Ελληνικών είναι σαφές για εμάς που διδάσκουμε το μάθημα ότι τα αποτελέσματα δεν είναι τα επιθυμητά. Τα κενά συσσωρεύονται, έννοιες όπως η ταυτοπροσωπία και η απόλυτη μετοχή δεν γίνονται εύκολα κατανοητές και γενικά αυτό που χρειάζεται κατά τη γνώμη μας είναι να ξεκινήσουμε από τα βασικά στη Β’ Λυκείου. Πολύ σύντομα, όταν οι έννοιες γίνονται κατανοητές οι μαθήτριες και οι μαθητές μας προχωρούν στη βαθύτερη κατανόηση της Γλώσσας.

Αρωγός σε αυτή την προσπάθεια είναι και το μάθημα των Λατινικών. Οι δύο κλασικές γλώσσες έχουν σε ένα επίπεδο κοινή μορφοσυντακτική δομή, με αποτέλεσμα να βρίσκουμε τα κοινά σημεία και τα φαινόμενα να γίνονται πιο κατανοητά, καθώς περνάμε από τη μια Γλώσσα στην άλλη. Ακόμα περισσότερο βοηθητικά είναι τα σημεία που έχουμε διαφορές.

 

 

Το μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας (Έκθεση)

 

 

Το σημαντικότερο μάθημα βέβαια, είναι αυτό της Έκθεσης. Επηρεάζει άμεσα τη βαθμολόγηση και των υπολοίπων γλωσσικών μαθημάτων. Ως εξειδικευμένος οργανισμος για την Κατεύθυνση των Ανθρωπιστικών Σπουδών και το μάθημα της Έκθεσης γνωριζουμε πόσο σημαντικό είναι τα παιδιά να γράφουνΈτσι, πέραν της διδασκαλίας γράφουμε στο χώρο του Φροντιστηρίου υποχρεωτικά κριτήριο αξιολόγησης στο μάθημα της Έκθεσης κάθε εβδομάδα.

Η διόρθωση που γίνεται με τη μορφή επιμέλειας του κειμένου της κάθε μαθήτριας και του κάθε μαθητή βοηθά στη σταδιακή βελτίωση του γραπτού λόγου, έργο που χρειάζεται τριβή και εξάσκηση. Με δυο λόγια στο γλωσσικό μάθημα μπορούμε να βελτιωθούμε μόνο γράφοντας. 

 

 

Η Θερινή Προετοιμασία και τα εξατομικευμένα Προγράμματα Σπουδών 

 

Η θερινή προετοιμασία μας δίνει τη δυνατότητα να προσεγγίσουμε τις ξεχωριστές ανάγκες που έχει το κάθε παιδί. Με γνώμονα αυτό έχουμε την ευκαιρία να φτιάξουμε ξεχωριστά και εξατομικευμένα προγράμματα σπουδών. Αυτό φυσικά είναι από τους βασικούς πυλώνες της εκπαιδευτικής μας φιλοσοφίας και γίνεται καθ’ όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους. Η θερινή προετοιμασία δίνει την ευκαιρία αυτό να γίνει σε μεγαλύτερο εύρος χρόνου.

 

 

 

Το χειμερινό Πρόγραμμα Σπουδών

 

Για το χειμερινό χειμερινό Πρόγραμμα Σπουδών του Φιλολογικού και τη γενικότερη φιλοσοφία με την οποία προσεγγίζουμε τη συγκεκριμένη τάξη μπορείτε να ενημερωθείτε εδώ. Φυσικά, για περαιτέρω πληροφορίες καλέστε στη Γραμματεία του Φροντιστηρίου μας.

Ποιοι είμαστε

Το Φιλολογικό είναι φροντιστήριο που εξειδικεύεται στην Κατεύθυνση των Ανθρωπιστικών Σπουδών και το μάθημα της Έκθεσης.

  • Στο Φροντιστήριό μας λειτουργούν τμήματα για όλες τις τάξεις του Γυμνασίου. Το Πρόγραμμα Σπουδών εστιάζει στα μαθήματα των Αρχαίων Ελληνικών και της Έκθεσης.
  • Στην Α’ Λυκείου το Πρόγραμμα Σπουδών είναι δομημένο με τρόπο ώστε να απευθύνεται στις μαθήτριες και τους μαθητές που έχουν ήδη αποφασίσει ότι θα ακολουθήσουν την Κατεύθυνση των Ανθρωπιστικών Σπουδών.
  • Στη Β‘ και Γ’ Λυκείου λειτουργούν τμήματα αποκλειστικά για την Κατεύθυνση των Ανθρωπιστικών Σπουδών. Παράλληλα λειτουργούν εξειδικευμένα τμήματα για το μάθημα της Έκθεσης, τα οποία απευθύνονται στους υποψηφίους άλλων Κατευθύνσεων οι οποίοι επιθυμούν να προετοιμαστούν με τον καλύτερο δυνατό τρόπο στο ιδιαίτερα απαιτητικό μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας.

 

Η Διεύθυνση Σπουδών

 

  • Ο Μάκης Τσελέντης αφού ολοκλήρωσε τις σπουδές του στο ΕΚΠΑ στην Κλασική Φιλολογία και την Αρχαιολογία με ειδίκευση την Ιστορία της Τέχνης συνέχισε στο Université Libre de Bruxelles, όπου υπό την καθοδήγηση του κορυφαίου Αριστοτελιστή Λάμπρου Κουλουμπαρίτση ειδικεύτηκε στην Αρχαία Ελληνική Φιλοσοφία εστιάζοντας στους τρόπους με τους οποίους αυτή γονιμοποιεί τη σύγχρονη φιλοσοφική – και όχι μόνο – σκέψη.
  • Η Ρίτα Σουλάρη αφού ολοκλήρωσε τις σπουδές της στο Φ.Π.Ψ. του ΕΚΠΑ εξειδικεύτηκε στην επιμέλεια κειμένων. Η μελέτη της εστιάζει στους τρόπους με τους οποίους αναπτύσσονται οι δεξιότητες που αφορούν τη σύνθεση και παραγωγή γραπτού λόγου. Παράλληλα ολοκλήρωσε και το πρόγραμμα σπουδών της στο τμήμα Γλωσσολογίας.
Προτεινόμενο άγνωστο κείμενο με απαντήσεις. Επιλέξαμε προτομή του στρατηγού Νικία , καθώς η δίκη αφορά την περιουσία των αδελφών του.
Προτεινόμενο Κριτήριο Αγνώστου Κειμένου – Λυσίας

Προτεινόμενο κριτήριο αγνώστου κειμένου με απαντήσεις. Πρόκειται για λόγο που έγραψε ο ρήτωρ Λυσίας και αφορά την πρόταση δημεύσεως της περιουσίας των αδελφών του Νικία. ( Λυσίου, Περί της δημεύσεως των του Νικίου αδελφού 24 – 25).

Εισαγωγή

 

Βρισκόμαστε στον επίλογο του δικανικού λόγου που εκφωνεί ο μεγαλύτερος γιος του Ευκράτη, ανιψιός του γνωστού από τη συμμετοχή του στην καταστροφική για τους Αθηναίους Σικελική εκστρατεία στρατηγού Νικία.  Με τον συγκεκριμένο λόγο προσπαθεί να αντικρούσει την κατηγορία του Πολιόχου, ο οποίος ζητά να δημευθεί η περιουσία των δύο αδελφών του Νικία, του Ευκράτη και του Διόγνητου.

 

 Προτεινόμενο κριτήριο αγνώστου κείμενου με απαντήσεις. Επιλέξαμε προτομή του στρατηγού Νικία , καθώς η δίκη αφορά την περιουσία των αδελφών του.
Προτομή που θεωρείται ότι απεικονίζει τον Νικία.

 

Κείμενο

[24] Οὐκ ἔχω, ὦ ἄνδρες δικασταί, οὕστινας δεησομένους
ὑπὲρ ἡμῶν ἀναβιβάσομαι· τῶν γὰρ προσηκόντων οἱ μὲν
ἄνδρας ἀγαθοὺς αὑτοὺς παρασχόντες καὶ μεγάλην τὴν
πόλιν ποιοῦντες ἐν τῷ πολέμῳ τεθνᾶσιν, οἱ δ’ ὑπὲρ τῆς
δημοκρατίας καὶ τῆς ὑμετέρας ἐλευθερίας ὑπὸ τῶν τριά-
κοντα κώνειον πιόντες,

[25] ὥστε τῆς ἐρημίας τῆς ἡμετέρας
αἴτιαι γεγόνασιν αἵ τε τῶν προσηκόντων ἀρεταὶ καὶ αἱ
τῆς πόλεως συμφοραί. ὧν ἄξιον ὑμᾶς ἐνθυμηθέντας προ-
θύμως ἡμῖν βοηθῆσαι, ἡγησαμένους τούτους ἂν ἐν δημο-
κρατίᾳ δικαίως εὖ πάσχειν ὑφ’ ὑμῶν, οἵπερ ἐν ὀλιγαρχίᾳ
τῶν συμφορῶν μετέσχον τὸ μέρος.

 

 

Παρατηρήσεις

 

Α1. Να μεταφραστεί το απόσπασμα 25 “ὧν ἄξιον ὑμᾶς…μέρος”.  (Μονάδες 10)

Α2. Για ποιους λόγους ο ομιλητής θεωρεί ότι δεν έχει τη δυνατότητα να παρουσιάσει μάρτυρες, που να επιβεβαιώνουν τις απόψεις του στο δικαστήριο; (Μονάδες 10)

 

Γραμματικές παρατηρήσεις
  • ἔχω: Να γραφεί το απαρέμφατο αορίστου στην ίδια φωνή.
  • τεθνᾶσιν: Να γραφεί η μετοχή του αρσενικού γένους στη γενική του πληθυντικού, στο χρόνο που βρίσκεται το ρήμα.
  • ποιοῦντες: Να γραφεί το γ’ ενικό πρόσωπο του παρατατικού στη φωνή που βρίσκεται ο τύπος.
  • πιόντες: Να γραφεί ο ίδιος τύπος στον παρακείμενο.
  • μετέσχον: Να γραφεί το β’ ενικό της προστακτικής στη μέση φωνή και στον ίδιο χρόνο.

(Μονάδες 5)

 

  • ἄνδρες: Να γραφεί η κλητική ενικού
  • μεγάλην: Να γραφεί ο συγκριτικός βαθμός του επιθέτου στο ίδιο γένος και πτώση.
  • τούτους: Να γραφεί η αιτιατική πληθυντικού του θηλυκού γένους.
  • οἵπερ: Να γραφεί η αιτιατική του ουδετέρου γένους.
  • το μέρος: Να γραφεί η δοτική πληθυντικού του ουσιαστικού.

(Μονάδες 5)

 

 

Συντακτικές παρατηρήσεις

Να χαρακτηριστούν συντακτικά οι παρακάτω όροι:

  • οὕστινας
  • ὑπὲρ ἡμῶν
  • μεγάλην
  • βοηθῆσαι
  • ὑφ’ ὑμῶν

(Μονάδες 5)

 

δεησομένους, παρασχόντες: Να αναγνωρισθούν συντακτικά οι μετοχές. (Μονάδες 2).

Στη συνέχεια να τις αναλύσετε σε αντίστοιχες δευτερεύουσες προτάσεις. (Μονάδες 3)

 

 

Απαντήσεις του κριτηρίου

 

Α1. Αφού αναλογισθείτε όλα αυτά, αξίζει να μας βοηθήσετε με προθυμία, αφού θεωρήσετε ότι στον καιρό της δημοκρατίας θα ευεργετούνταν από εσάς, αυτοί ακριβώς που στον καιρό της ολιγαρχίας μοιράστηκαν τις συμφορές σας στο μέρος που τους αναλογούσε.

 

Α2. Ο ομιλητής ισχυρίζεται στην παράγραφο 24 ότι δεν έχει τη δυνατότητα να παρουσιάσει μάρτυρες που θα υποστηρίξουν τη θέση του και θα παρακαλέσουν τους δικαστες για την υπόθεσή του. Όσοι θα μπορούσαν να καταθέσουν είναι νεκροί, οι μεν πεθαίνοντας στον πόλεμο για την υπεράσπιση της πόλεως, οι δε επειδή θανατώθηκαν από τους τριάκοντα.

 

 

Γραμματικές παρατηρήσεις

 

  • ἔχω: σχεῖν
  • τεθνᾶσιν: τεθνηκότων ή τεθνεώτων
  • ποιοῦντες: ἐποίει
  • πιόντες: πεπωκότες
  • μετέσχον: μετάσχου

 

  • ἄνδρες: ἄνερ
  • μεγάλην: μείζονα ή μείζω
  • τούτους: ταύτας
  • οἵπερ: ἅπερ
  • μέρος: μέρεσι

 

 

Συντακτικές παρατηρήσεις

 

  • οὕστινας: Λειτουργεί ως αντικείμενο στο ρήμα ἀναβιβάσομαι
  • ὑπὲρ ἡμῶν: Εμπρόθετος προσδιορισμός, ο οποίος λειτουργεί ως επιρρηματικός προσδιορισμός της υπεράσπισης στη μετοχή δεησομένους.
  • μεγάλην: Λειτουργεί ως κατηγορούμενο του αντικειμένου (πόλην) της μετοχής ποιοῦντες.
  • βοηθῆσαι: Τελικό απαρέμφατο του ρήματος βοηθῶ σε χρόνο αόριστο. Λειτουργεί ως υποκείμενο στην απρόσωπη έκφραση “ἄξιον (ἐστί)”
  • ὑφ’ ὑμῶν: Εμπρόθετος προσδιορισμός του ποιητικού αιτίου στο απαρέμφατο πάσχειν.

 

 

  • δεησομένους: Επιρρηματική τελική μετοχή, η οποία λειτουργεί ως επιρρηματικός προσδιορισμός του σκοπού στο ρήμα κίνησης ἀναβιβάσομαι. Αναλύεται σε πρόταση ως εξής: “ἵνα δεἠσωνται”.
  • παρασχόντες: Επιρρηματική χρονική μετοχή, η οποία λειτουργεί ως επιρρηματικός προσδιορισμός του χρόνου στο ρήμα τεθνὰσιν. Πιο συγκεκριμένα δηλώνει το προτερόχρονο. Αναλύεται ως εξής: “‘ἐπεί παρέσχον”.

 

Περισσότερο εκπαιδευτικό υλικό για τα αρχαία μπορείτε να βρείτε εδώ

 

 

Φώτα ολόφωτα του Αλέξανδρου Παπαδιαμάντη: Εικόνα με Βυζαντινή τεχνοτροπία του Σκιαθίτη λογοτέχνη
Φώτα Ολόφωτα του Αλέξανδρου Παπαδιαμάντη

Αναδημοσιεύουμε από το εξαιρετικό blog του κυρίου Σαραντάκου, το διήγημα του Αλέξανδρου Παπαδιαμάντη “Φώτα ολόφωτα”.

 

Φώτα ολόφωτα του Αλέξανδρου Παπαδιαμάντη: Εικόνα με Βυζαντινή τεχνοτροπία του Σκιαθίτη λογοτέχνη

Εισαγωγικό σημείωμα (του Νίκου Σαραντάκου)

 

Μια βάρκα κινδυνεύει να ναυαγήσει ενώ η γυναίκα του βαρκάρη βασανίζεται με τις ωδίνες μιας δύσκολης γέννας. Ο Παπαδιαμάντης περιγράφει τη σκηνή από τη σκοπιά της μητέρας του βαρκάρη, της Πλανταρούς. Σε κάποια σημεία, η ειρωνεία σφάζει: «φιλόστοργος, ως πάσα πενθερά ήτις δεν επιθυμεί τον θάνατον της νύμφης της, όταν αύτη είναι πρωτάρα, πριν βεβαιωθεί ότι θα επιζήσει το παιδίον, δια να ασφαλισθεί η κληρονομία της προικός» (αν η μητέρα πέθαινε πάνω στη γέννα μαζί με το παιδί, η προίκα θα επέστρεφε στην πατρική της οικογένεια -αν όμως το παιδί επιζούσε θα την κρατούσε ο πατέρας του παιδιού).

Για να λεξιλογήσουμε λίγο, στο τέλος του διηγήματος ο Παπαδιαμάντης βάζει ένα μωρό παιδί να ζητάει «βρυν», που είναι κλείσιμο ματιού στις Νεφέλες του Αριστοφάνη (όπως λέει και ο Ν.Δ.Τριανταφυλλόπουλος, εξαριστοφανίζει το ‘μπρου’ του νηπίου).

Επίσης, σε κάποιο σημείο διαβάζουμε πως το νεογέννητο είχε «βλέμμα τεθηπός», που ακούγεται λίγο σαν σπασμένα περσικά. Πρόκειται για το ουδέτερο της μετοχής παρακειμένου (τεθηπώς) του ρήματος ‘τέθηπα’, ενός ρήματος που δεν έχει ενεστώτα (διότι ο παρακείμενος έχει ενεστωτική σημασία). Τεθηπός θα πει κατάπληκτο, είναι λέξη που την έχει ξαναχρησιμοποιήσει ο Παπαδιαμάντης.

Το διήγημα πρωτοδημοσιεύτηκε τέτοια μέρα [ημερολογιακά] πριν από 123 χρόνια, δηλαδή στις 6 Ιανουαρίου 1894 στην Ακρόπολι. Αν έχετε περιέργεια, εδώ είναι η πρώτη δημοσίευση. Το πήρα από την κριτική έκδοση του Ν.Δ.Τριανταφυλλόπουλου, μονοτόνισα και εκσυγχρόνισα λίγο περισσότερο την ορθογραφία.

 

 

Φώτα Ολόφωτα

 

Εκινδύνευε να βυθισθεί εις το κύμα η μικρή βάρκα του Κωνσταντή του Πλαντάρη, πλέουσα ανάμεσα εις βουνά κυμάτων, έκαστον των οποίων ήρκει δια να ανατρέψει πολλά και δυνατά σκάφη και να μη αποκάμει, και εις αβύσσους, εκάστη των οποίων θα ήτο ικανή να καταπίει εκατόν καράβια και να μη χορτάσει. Ολίγον ακόμη και θα κατεποντίζετο. Άγριος εφύσα βορράς, οργώνων βαθέως τα κύματα, και η μικρά φελούκα, δια να μην αρμενίζει κατεπάν’ τον αέρα, είχε μαϊνάρει το πανί της, και είχε μείνει ξυλάρμενη και ωρτσάριζε κι εδοκίμαζε να κάμει βόλτες. Του κάκου. Μετ’ολίγον η θάλασσα επήρε τον ελεεινόν φελλόν εις την εξουσίαν της, και ο άνεμος τον έσυρεν εδώ κι εκεί, και ο Κωνσταντής ο Πλαντάρης εξέμαθεν εις την στιγμήν όσας βλασφημίας ήξευρε και ησχολείτο να κάμει την προσευχήν του, ενώ ο μικρός σύντροφός του, ο ναύτης Τσότσος, νέος δεκαεπτά χρόνων, εγδύνετο και ητοιμάζετο να πέσει εις την θάλασσαν, ελπίζων να σωθεί κολυμβών, και ο μόνος επιβάτης των, ο ζωέμπορος Πραματής, έκλαιε και εύρισκεν ότι δεν ήξιζε τον κόπον ν’αρμενίσει τις τόσην θάλασσαν δια να πνιγεί, αφού η γη ήτο ικανή να σκεπάσει με το χώμα της τόσους και τόσους.

Εκινδύνευε ν’ αποθάνει από τους πόνους η Μαχώ, η γυναίκα του Κωσταντή του Πλαντάρη, νεόγαμος, πρωτάρα. Η Πλανταρού, η πεθερά της, είχε καλέσει από το βράδυ της προλαβούσης ημέρας την μαμμήν την Μπαλαλίναν και την εμπροσθινήν την Σωσάνναν. Αι δύο γυναίκες, τεχνίτισσαι εις το είδος των, και η μήτηρ του συζύγου της κοιλοπονούσης, φιλόστοργος, ως πάσα πενθερά ήτις δεν επιθυμεί τον θάνατον της νύμφης της, όταν αύτη είναι πρωτάρα, πριν βεβαιωθεί ότι θα επιζήσει το παιδίον, δια να ασφαλισθεί η κληρονομία της προικός, επροσπάθουν, όσον το δυνατόν, να ανακουφίσουν τους πόνους της ωδινούσης. Και είχεν ανατείλει ήδη η άλλη ημέρα και ακόμη η γυνή εκοιλοπόνει, και η μαμμή, η εμπροσθινή και η πενθερά συνεπόνουν με αυτήν, και ο καλογερόπαπας του Μετοχίου του Αγίου Σπυρίδωνος είχε λάβει εντολήν να ψάλει μικράν και μεγάλην Παράκλησιν προς βοήθειαν της ωδινούσης.

Το σπιτάκι έκειτο επάνω εις την κορυφήν του μικρού νησιδίου προς μεσημβρίαν. Την πρωίαν της Παρασκευής, η βάρκα του Πλαντάρη είχε φανεί αντικρύ, αγωνιώσα εις τα κύματα, και δύο παιδία του γιαλού, απ’ εκείνα που περνούν τον καιρόν των κάτω από τον αρσανάν, μη γνωρίζοντα επί της ξηράς άλλην διατριβήν από τας συρμένας έξω φελούκας, ούτε άλλο παιγνίδι από την θάλασσαν, ήλθαν να πάρουν τα συχαρίκια της Πλανταρούς, ακούσαντα την είδησιν από πορθμείς, οι οποίοι είχον αναγνωρίσει μακρόθεν την βάρκαν. Και τότε η Πλανταρού είδε, κι εκατάλαβεν από την τρικυμίαν, όπου ήτο εις το πέλαγος, ότι η βάρκα ανεβοκατέβαινεν εις τα κύματα κι εκινδύνευε να βουλιάξει, και τότε ενόησε τι θα ’πει να ’χει κανείς «δυο χαρές και τρεις τρομάρες». Διότι διπλή μεν χαρά θα ήτο να έφτανεν αισίως ο υιός της, να εγέννα με το καλόν και η νύμφη της· τριπλή δε τρομάρα ήτο ο κίνδυνος του υιού της, ο κίνδυνος της νύμφης της και ο κίνδυνος του προσδοκωμένου νεογνού. Ίσως δε θα ήτο τετραπλή η τρομάρα, αν προσετίθετο και ο φόβος μήπως τυχόν και η νύμφη της γεννήσει …θήλυ.

* * *

Επάνω εις την κορυφήν του λόφου, ευρίσκετο μονήρες το σπιτάκι, και κάτω εις την ακρογιαλιάν ήτο κτισμένον το χωρίον. Διακόσια σπίτια αλιέων, πορθμέων και ναυτών. Έν μίλιον απείχε το σπιτάκι από το χωρίον. Υπήρχε μικρός επισφαλής όρμος, αλλά δεν ήτο λιμήν. Έβλεπε μόνον προς μεσημβρίαν. Η αγωνία της βάρκας του Πλαντάρη ήτο ορατή από την πολίχνην, ορατή και από τον μεμονωμένον οικίσκον.

Η Πλανταρού ήρχισε τότε να μέμφεται πικρώς τον υιόν της δια την τόλμην και την αποκοτιά του. Τι ήθελε, τι γύρευε τέτοιες μέρες να κάμει ταξίδι; Δεν άκουε, ο βαρυκέφαλος, τη μάννα του, τι του έλεγε. Ακόμη τα Φώτα δεν είχαν έλθει. Ο Σταυρός δεν είχε πέσει στο γιαλό. Τον αβάσταχτο είχε; Δεν εκαρτερούσε, ο απόκοτος, δύο τρεις ημέρες, να φωτισθούν τα νερά, να αγιασθούν οι βρύσες και τα ποτάμια, να φύγουν τα σκαλικαντζούρια; Καλά να πάθει, γιατί δεν την άκουσε.

Όσον υψώνετο ο ήλιος προς το μεσουράνημα, τόσον ηύξανε και η αγωνία της Πλανταρούς. Η νύμφη της, υποστηριζομένη όπισθεν από την Μπαλαλού και κρεμαμένη έμπροσθεν από τον τράχηλον της Σωσάννας, εμούγκριζεν ως αγελάδα. Ο άνεμος εκεί κάτω, εις το πέλαγος, εφαίνετο ότι απεμάκρυνε το πλοιάριον αντί να το προσεγγίσει εις την ακτήν. Η βάρκα ολονέν εξέπεφτε μακρύτερα, αισθητώς εις το βλέμμα. Εις την νύμφην της η Πλανταρού εφυλάχθη να είπει τίποτα. Μόνον εξήρχετο συχνά εις τον εξώστην, προσποιουμένη ότι ήθελε να κουβαλήσει το εν και το άλλο, και έμενεν επί μακρόν κι εκοίταζε. Δεν επανήρχετο ειμή αν την ανεκάλει η μαμμή, η Μπαλαλού.

Επλησίαζεν ήδη η μεσημβρία και η αγωνία της Πλανταρούς έφθασεν εις το κατακόρυφον. Δεν εφαίνετο πλέον να υπάρχει ελπίς. Ο υιός της θα επνίγετο εκεί εις το άσπλαχνον πέλαγος, και την νύμφην της ομού με το έμβρυον θα την εσκέπαζεν η «μαύρη γης».

Τέλος, η γραία απέκαμε. Η βάρκα έγινεν άφαντη…Και η σύζυγος του υιού της εγέννησεν ….άρρεν. Ω! το στρίγλικο, το κακοπόδαρο, ω! το γρουσούζικο, οπού ψωμόφαγε τον πατέρα του! Πνίξτε το! Σκοτώστε το! Τι το φυλάτε; Πετάτε το στο γιαλό, να πα να βρει τον πατέρα του! Κ’αυτή, η γουρουνοποδαρούσα η μάννα του, αυτή η πρωτάρα, η στερεμένη, αυτή η λεχώνα η λοχεμένη!… Ημπορείς, μαμμή, να την καρυδοπνίξεις, κειδά που θα ψοφολογήσει, στο κρεβάτι της, να στραμπουλήξεις με τη χεράρα σου και της κλήρας το λαιμό, να πούμε πως εγεννήθηκε πεθαμένο το παιδί, και πως η μάννα ετελείωσε, καθώς κάθισε στα σκαμνιά, ημπορείς;

* * *

Δεν την εσκέπασεν η μαύρη γης την ταλαίπωρον μητέρα ομού με τον καρπόν των σπλάχνων της, και το πέλαγος ίλεων δεν έπνιξε τον πατέρα. Ο Πλαντάρης είχε τελειώσει προ πολλού την προσευχήν του, και ο μικρός ναύτης, ο Τσότσος, είχε φορέσει εκ νέου το υποκάμισον και την περισκελίδα του. Ο ζωέμπορος ο Πραματής επείσθη ότι ήτο καλός χριστιανός και ότι ήτο προωρισμένος να ταφεί εις ευλογημένον χώμα. Ο άνεμος είχε κοπάσει περί το δειλινόν, και ο κυβερνήτης ανέλαβε το κράτος του επί του μικρού σκάφους. Έπιασε δυνατά το τιμόνι και με τα πολλά ορτσαρίσματα ήλθεν η φελούκα εις μέρος απαγγερόν, δίπλα εις την ξηράν, ολίγα μίλια απώτερον του μικρού όρμου. Δια τούτο η βάρκα είχε γίνει άφαντος εις τα όμματα της Πλανταρούς, ήτις δεν είχε παύσει ν’αγναντεύει από το ύψος του εξώστου. Έφθασε δε ασφαλώς εις τον όρμον, ευθύς ως έπεσεν εντελώς ο άνεμος, βασίλευμα ηλίου.

Δεύτερα συχαρίκια επήραν της Πλανταρούς. Ο υιός της, αποστάζων άλμην, κατάκοπος, θαλασσοπνιγμένος, έφθασεν εις το σπιτάκι, άμα ενύκτωσε, κι εκεί μόνον έμαθε την ευτυχή είδησιν, ότι η συμβία του τού είχε γεννήσει κληρονόμον.

* * *

Την επαύριον ήσαν Φώτα. Την άλλην ημέραν Ολόφωτα. Την εσπέραν της μεγάλης εορτής, άμα τη τριημερεύσει της λεχούς και του παιδίου, έβαλαν την σκαφίδα κάτω εις το πάτωμα και εγέμισαν με χλιαρόν νερόν βρασμένον με δάφνας και με μύρτους. Επρόκειτο να τελέσουν τα «κολυμπίδια» του παιδίου.

Η καλή μαμμή, η Μπαλαλού, εξήπλωσε το βρέφος μαλακά επί των ηπλωμένων κνημών της και ήρχισε να λύει τα σπάργανα. Είχε νυκτώσει. Μία λυχνία και δύο κηρία έκαιον επί χαμηλής τραπέζης. Το παιδίον, παχύ, μεγαλοπρόσωπον, με αόριστον ροδίζοντα χρώτα, με βλέμμα γαλανίζον και τεθηπός, ανέπνεε και ησθάνετο άνεσιν, καθ’όσον απηλλάσσετο των σπαργάνων.

Εμειδία προς το φως, το οποίον έβλεπε, κι έτεινε την μικράν χείρα δια να συλλάβει την φλόγα. Την άλλην χείρα την είχε βάλει εις το στόμα του, κι επιπίλιζε, επιπίλιζε. Τι ησθάνετο; Απερίγραπτον.

Η καλή μαμμή αφήρεσεν όλα τα σπάργανα, απέσπασεν αβρώς την φουστίτσαν και το υποκάμισον του βρέφους και το έρριψεν απαλώς εις την σκαφίδα. Ήρχισε να το πλύνει και να αφαιρεί τα άλατα, με τα οποία το είχε πιτυρίσει κατά την στιγμήν της γεννήσεως, αφού το είχε αφαλοκόψει. Αφήρεσε και το βαμβάκιον, με το οποίον είχε περιβάλει τας παρειάς και την σιαγόνα του παιδίου, δια να κάμει άσπρα γένεια.

Έλαβε την «μασά», την σιδηράν λαβίδα, από την εστίαν και την έβαλε μέσα εις την σκάφην, δια να γίνει το παιδίον σιδεροκέφαλον.

Το βρέφος ήρχισε να κλαυθμυρίζει, ενώ η μαμμή εξηκολούθει να το πλύνει μαλακά και να το υποκορίζεται άμα: «Όχι, χαδούλη μ’, όχι, χαδιάρη μ’! όχι κεφαλά μ’, πάπο μ’, χήνο μ’!» Και συγχρόνως ο πατήρ, η μήτηρ, η μαμμή, η Πλανταρού και άλλοι συγγενείς και φίλοι παρόντες, έρριπτον αργυρά νομίσματα, δια ν’ ασημώσουν το παιδίον. Τα απέθετον αβρώς επί του στέρνου και της κοιλίας του βρέφους, και ολισθαίνοντα έπιπτον εις τον πάτον της σκάφης.

Το παιδίον δεν έπαυε να κλαίει, και η μαμμή το εκολύμβιζεν ακόμη, το εκολύμβιζεν. Κολύμβα, τέκνον μου, εις την σκάφην σου, κολύμβα και απόβαλε την άλμην σου εις το γλυκόν νερόν. Θα έλθει καιρός ότε θα κολυμβάς εις το αλμυρόν κύμα, καθώς εκολύμβησεν όλος, χθες ακόμη, ο πατήρ σου με την σκάφην του. «Φωνή Κυρίου επί των υδάτων, ο Θεός της δόξης εβρόντησε, Κύριος επί των υδάτων πολλών».

* * *

Την επαύριον, εορτήν της Συνάξεως του Αγίου Ιωάννου του Βαπτιστού, έμελλε να βαπτισθεί το παιδίον, επειδή είχε συμβεί να γεννηθεί ούτω τας παραμονάς της εορτής, πριν περάσουν όλως τα Φώτα. Αλλά την εσπέραν, μετά τα κολυμπίδια, δείπνον παρετέθη εις την οικίαν. Η μαμμή εμάζωξε μετά προσοχής, όλα τα αργυρά κέρματα, ημιτάλληρα και σβάντζικα και δραχμάς, τα εκομβόδεσεν εις το μανδήλιόν της, ενώ οι παρεστώτες εφώναζαν γύρωθεν: «Να ζήσει! σιδεροκέφαλος!» και επηύχοντο εις την μαμμή «καλή ψυχή».

Είτα η Μπελαλού εσπόγγισε καλώς το παιδίον με μέγα λευκόν προσόψιον, του εφόρεσε καινούργιον καθαρόν υποκάμισον και ποδίτσαν, το ανέκλινεν επί των κνημών της, και ήρχισε να το περιβάλλει με τα σπάργανα.

Ο ζωέμπορος, ο Πραματής, είχεν έλθει εις τα κολυμπίδια, και εδήλωσεν ότι επεθύμει να γίνει ανάδοχος του βρέφους, εις μνήμην του προχθεσινού εν θαλάσση κινδύνου και της διασώσεως.

Ο μικρός ναύτης, ο Τσότσος, είχεν έλθει έως την θύραν, και ίστατο θεωρών μακρόθεν την τελετήν του κολυμβήματος. Ο γείτων, ο Δημήτρης ο Σκιαδερός, πρωτοξάδελφος του Κωνσταντή του Πλαντάρη, δεν είχε φανεί εις την οικίαν από πέρυσι, από την ημέραν του γάμου. Αλλά την εσπέραν ταύτην επήρε την γυναίκα του την Δελχαρώ και τα παιδιά του, εκ των οποίων δύο εκράτει αυτός αρμαθιαστά από την μίαν χείρα, το εν πενταετές και το άλλο τετραετές, τρίτον διετές, έφερεν υπό την μασχάλην, εν πενταμηνίτικον βρέφος εβύζαινεν εις τους κόλπους της η γυνή του, και δύο άλλα επτά και οκτώ ετών την ηκολούθουν κρατούμενα από το φουστάνι της, κι επαρουσιάσθη χαμογελών, χαίρων δια την χαράν του συγγενούς του, γεμάτος ευχάς και συγχαρητήρια.

Εκάθισαν όλοι εις την τράπεζαν. Δεξιά η Μπαλαλού, η μαμμή, αριστερά η μπροσθινή, η Σωσάννα, καταμεσής ο πατήρ του νεογνού. Δεξιόθεν της Σωσάννας η Πλανταρού, κατόπιν ο ζωέμπορος ο Πραματής και δύο τρεις άλλοι. Το λοιπόν του χώρου κατείχετο από τον Δημήτρην τον Σκιαδερόν και από την φαμελιά του.

Ήρχισαν να τρώγουν. Τα παιδιά του Δημήτρη του Σκιαδερού δεν εταιριάζοντο εύκολα. Εφώναζαν, εγρίνιαζαν, κι εθορυβούσαν. Το ένα ήθελε τσιτσί, δεν ήθελε μαμμά. Το τρίτον, κλαυθμηρίζον, εζήτει βρυ. Το τέταρτον ήθελε γλυκό, δεν του ήρεσε το τυρί. Η ταλαίπωρος η λεχώ υπέφερε κάπως από τον θόρυβον.

Ήρχισαν αι προπόσεις. Ηύχοντο εις τον πατέρα να του ζήσει, και εις την λεχώ «καλή σαράντιση». Πρώτη έπιεν η μαμμή, δεύτερος ο πατήρ, τρίτη η γραία Σωσάννα, η μπροσθινή.

Όταν ήλθεν η σειρά της Πλανταρούς να πίει εις την υγείαν της νύμφης της, ευχήθη με τρεις διάφορους τόνους φωνής·

– Εβίβα, νύφη, με το καλό να σαραντίσεις… Κι ό,τι είπα, παιδάκι μ’…αστοχιά στο λόγο μου!

(1894)

 

Ο Πλάτων και ο Μύθος: Απεικόνιση της μορφής του Ανδρόγυνου, όπως παρουσιάζεται στο Συμπόσιο του Πλάτωνα.
Πρόσωπα στο Συμπόσιο του Πλάτωνα

Τα συμπόσια ήταν μία μορφή κοινωνικής εκδήλωσης,  στην οποία συμμετείχαν εκλεπτυσμένοι Αθηναίοι πολίτες. Σε αυτά ακολουθούνταν κανόνες συμπεριφοράς, οι οποίοι αναπαρήγαγαν ένα συγκεκριμένο τελετουργικό.  Οι συμμετέχοντες είχαν την αίσθηση του συνανήκειν σε αναπτυγμένο βαθμό. Το συμπόσιο έλκει την καταγωγή του από τα αριστοκρατικά χρόνια.  Σταδιακά στην ύστερη αρχαιότητα παρακμάζει ως θεσμός. 

 

Πρόσωπα στο Συμπόσιο του Πλάτωνα:Επιλέξαμε την κλασική αναπαράσταση του ανδρόγυνου, όπως περιγράφεται από τον Αριστοφάνη στο Συμπόσιο.

Ο διάλογος

Το Συμπόσιο –  έργο του Πλάτωνα –  αφηγείται με τρόπο δραματικό,  δηλαδή θεατρικό τη συνάντηση που έλαβε χώρα στο σπίτι του τραγωδού Αγάθωνα το 416 π.Χ. . Αφορμή αποτέλεσε η νίκη του Αγάθωνα στα Λήναια.  Το κείμενο μας πληροφορεί πως η συνάντηση πραγματοποιείται δύο μέρες μετά τη νίκη του.

Τα γεγονότα παρουσιάζονται με τη μορφή αφήγησης. Ο Απολλόδωρος, μαθητής του Σωκράτη συμφωνεί να αφηγηθεί τα όσα συνέβησαν εκείνη τη νύχτα σε έναν φίλο, ο οποίος δεν κατονομάζεται.  Πρόκειται για μία εξαιρετικά συνήθη πρακτική του Πλάτωνα το να τοποθετεί το πλαίσιο της αφήγησης μέσα σε μία αναδιήγηση.  Ο καλύτερος τρόπος για να προσεγγίσουμε αυτός τους διαλόγους είναι να τους φανταζόμαστε ως θεατρικές παραστάσεις. 

 

Η χρονολόγηση

Ο Απολλόδωρος αναφέρει στο κείμενο του την αποχώρηση του Αγάθωνα από την Αθήνα το 408 π.X. αλλά δεν κάνει κανέναν υπαινιγμό που να σχετίζεται με τη θανάτωση του Σωκράτη το 399 π.Χ.  Έτσι, λοιπόν μπορούμε να εικάσουμε ότι η αναδιήγηση του Απολλόδωρου λαμβάνει χώρα κάπου ανάμεσα στο 405 –  399  π.χ.

 

Η έντονη αίσθηση της απόστασης

Η αίσθηση της αναδιήγησης,  άρα και της απόστασης ενισχύεται από την επιλογή του Πλάτωνα να παρουσιάσει τον Απολλόδωρο να δηλώνει πως ο ίδιος δεν ήταν παρών στο συμπόσιο και τα όσα θα πει είναι τα όσα περίπου άκουσε από τον Αριστόδημο,  έναν άλλον μαθητή του Σωκράτη,  ο οποίος ήταν παρών και μέλος της ομήγυρης.

 Η επιλογή φυσικά δεν είναι τυχαία. Δίνει τη δυνατότητα στον Πλάτωνα να σχεδιάσει λεπτές αποχρώσεις χωρίς το βάρος της απόδειξης μιας φωτογραφικά πιστής ιστορικής πραγματικότητας. Σύμφωνα λοιπόν με τον Απολλόδωρο  ο Αριστόδημος και ο Σωκράτης φτάνουν στο σπίτι του Αγάθωνα για να παραβρεθούν στο συμπόσιο προς τιμήν του τελευταίου. Είναι μάλιστα χαρακτηριστική η σκηνή της καθυστέρησης της εισόδου του Σωκράτη,  πού αποδίδεται σχεδόν γελοιογραφικά και που ωστόσο φανερώνει και τα μυθιστορηματικά στοιχεία που φιλοτεχνεί ο Πλάτωνας έχοντας ως πρότυπο το δάσκαλό του.

 

Η αρχική συμφωνία

 

Οι καλεσμένοι συμφωνούν αμέσως τα εξής: Έχοντας πιει αρκετά την προηγούμενη ημέρα θα επιδοθούν σε μία ελαφρά οινοποσία αποφεύγοντας κάθε υπερβολή.  Επίσης ο καθένας με τη σειρά του θα εκφωνήσει έναν λόγο προς τιμή του Θεού Έρωτα. 

 

Σκιαγράφηση

Οι λόγοι που εκφωνούνται είναι σε μεγάλο βαθμό αποκαλυπτικοί του χαρακτήρα των συνομιλητών.  Ο Φαίδρος,  λάτρης της λογοτεχνίας τιμά τον Θεό με έναν λόγο που έχει επιρροές από τους μύθους που αφορούν τον έρωτα.  Στη συνέχεια ο Παυσανίας – εραστής του Αγάθωνα και ιδιαίτερα περήφανος για αυτό – θα ακολουθήσει με έναν λόγο,  ο οποίος εξαίρει τη σχέση ανάμεσα στον ώριμο εραστή και το νεώτερο ερώμενο.  Τονίζει ότι η σχέση αυτή είναι στη βάση της παιδευτική.  Ο Έρυξίμαχος είναι γιατρός και ουσιαστικά θα προβάλλει τη θέση ότι η ιατρική είναι η επιστήμη των ερωτικών σχέσεων του σώματος, του σωστού συνταιριάσματος.  Πρόκειται για ένα εγκώμιο του μέτρου.

 

Ο Αριστοφάνης,  ο γνωστός κωμικός ποιητής θα μας δώσει τον περίφημο μύθο του ανδρόγυνου. Εισάγεται εδώ η έννοια της τομής και της έλλειψης. Αξιοσημείωτο  είναι ότι τα ολοκληρωμένα όντα,  αυτά στα οποία δεν υπάρχει έλλειψη φαντάζουν εξόχως κωμικά, ακόμα καλύτερα, γελοία μέσα στην αυτάρκειά τους. Ο Αγάθων, περίφημος για την ομορφιά του, θα περιγράψει τον έρωτα ως έναν ποιητή όμορφο και γενναιόδωρο.

 

Ο Σωκράτης

Ο Πλάτων τοποθετεί τα όσα λέει ο Σωκράτης να είναι λόγια που πριν αρκετά χρόνια είχε ακούσει από τη Διοτίμα.  Αυτή η σοφή γυναίκα, γνώστης του κόσμου και των πραγμάτων θα δώσει στο Σωκράτη την εικόνα ότι ο έρωτας είναι ένας φιλόσοφος, εραστής της Σοφίας,  ελλειμματικός μα και πολυμήχανος.

 

Αλκιβιάδης

Τα όσα προαναφέραμε είναι φυσικά μία αδρή αποτίμηση Και φυσικά σε καμία περίπτωση δεν αποδίδουν τον πλούτο του κειμένου και την πολυσημία του.  Όλα αυτά τα πρόσωπα μοιάζουν καρικατούρες από τη στιγμή πού στη σκηνή εισέρχεται ο Αλκιβιάδης.  Η είσοδος του προκαλεί ένα χάος,  κάτι σαν και αυτό που προκαλούσε ο ίδιος με τον απίστευτο μαγνητισμό που ασκούσε στους άλλους.  Μεθυσμένος εισέρχεται με τους φίλους του και στην κυριολεξία τα όσα διαμείβονται από εκεί και πέρα από αποτελούν σκάνδαλο με όλο το βάρος που περικλείει ο όρος.

 

Ο λόγος του Αλκιβιάδη

 

Ο Αλκιβιάδης δεν θα εγκωμιάσει τον έρωτα,  θα εγκωμιάσει με έναν τρόπο πολύσημο και αντιφατικό τον ίδιο τον Σωκράτη.  Ο τρόπος γραφής του Πλάτωνα είναι αξιοσημείωτος.  Συχνά επαναλαμβάνει φράσεις περνώντας από τον πλάγιο λόγο στον ευθύ,  ώστε διαρκώς να θυμόμαστε ότι δεν πρόκειται για φωτογραφική αναπαράσταση αλλά για εξιστόρηση γεγονότων στα οποία η παραμόρφωση είναι δεδομένη.  Αυτό είναι σημαντικό,  καθώς για το μέσο Αθηναίο οι συγκεκριμένες προσωπικότητες ήταν γνωστές και κατά κάποιον τρόπο το τι λέει ο καθένας αλλά και ο τρόπος που το λέει συνάδει σε μεγάλο βαθμό με την εικόνα που είχε σχηματιστεί για τον ομιλητή.

Αυτός ο μέσος Αθηναίος λαμβάνοντας υπόψη τα πρόσωπα που συμμετέχουν, εύκολα θα μπορούσε να συμπεράνει ότι τα γεγονότα λαμβάνουν χώρα λίγο πριν την καταστροφική Σικελική εκστρατεία (415 – 414 π.Χ.).  Η Σικελική εκστρατεία ήταν ιδέα του Αλκιβιάδη. Το σχέδιο του ήταν να επιτύχει αυτό που πέτυχαν αργότερα οι Ρωμαίοι, τη δημιουργία μιας ενοποιημένης Μεσογείου,  μία λίμνης Αθηναϊκής. 

 

 

 

 

Αποκοπή των Ερμών

 

Καθώς ο Αθηναϊκός στρατός ετοιμαζόταν για την εκστρατεία στη Σικελία έλαβε χώρα η αποκοπή των Ερμών.  Οι Ερμές ήταν τετράγωνες πλάκες που λειτουργούσαν ως οδοδείκτες.  Απεικόνιζαν το πρόσωπο του γενειοφόρου θεού Ερμή και επίσης τα γεννητικά του όργανα.  Ομάδες νεαρών απέκοψαν τόσο αυτά όσο και τη μύτη του θεού από τις μικρές προτομές του.  Ο Ερμής είναι ο θεός της μετάβασης,  αυτός που επιτρέπει στον ταξιδιώτη το ασφαλές πέρασμα.  Έτσι, πανικός για την τύχη της εκστρατείας απλώθηκε στην Αθήνα.

 

 

 

 

Το σκάνδαλο των Ελευσινίων

 

Λίγο αργότερα και νέο σκάνδαλο ήρθε να προστεθεί στην αποκοπή των Ερμών.  Έγινε γνωστό ότι κάποιοι επώνυμοι Αθηναίοι εκτελούσαν τελετουργίες των Ελευσίνιων μυστηρίων σε συμπόσια και σε άλλες μυστικές συναντήσεις αυτού του είδους. Φυσικά πρέπει να είμαστε πολύ επιφυλακτικοί στο κατά πόσον, όντως συνέβη κάτι τέτοιο. Η συκοφαντία ανθούσε στην Αθηναϊκή πολιτεία. Σε κάθε περίπτωση αυτού του είδους η ιεροσυλία επέφερε την ποινή του θανάτου.  Στην ανάκριση που επακολούθησε ο Έρυξύμαχος,  ο Φαίδρος και ο Αλκιβιάδης  κρίθηκαν ένοχοι.  Δεν γνωρίζουμε αν ο Ερυξύμαχος εξορίστηκε η θανατώθηκε.  Γνωρίζουμε, όμως με βεβαιότητα ότι ο Φαίδρος απέδρασε και ότι οι Αθηναίοι κατάσχεσαν και πούλησαν όλη την περιουσία του.  Ο Αλκιβιάδης είχε αναχωρήσει ήδη για τη Σικελική εκστρατεία.  Ήταν ο εμπνευστής της και ένας από τους στρατηγούς . Κλήθηκε πίσω στην πόλη και επέλεξε να αποδράσει.  Βρήκε καταφύγιο στη Σπάρτη.  Είναι γνωστό ότι η ίδια η βασίλισσα γοητεύτηκε και έκανε ένα παιδί μαζί του.  Φαίνεται ότι για τη γοητεία του Αλκιβιάδη δεν υπήρχαν σύνορα.

 
 

 

Κάποιες επιλογές του Πλάτωνα

 

 Ίσως όλα αυτά εξηγούν το γιατί ο Πλάτων τόνισε στην αρχή του διαλόγου πως οι συνδαιτυμόνες θα πιούν πολύ ελαφρά.  Και τα δύο εγκλήματα ιεροσυλίας συνδέονται με συμπόσια στα οποία το μέτρο πολλές φορές εξέλιπε.  Τα πρόσωπα που διάλεξε ο Πλάτων είναι πρόσωπα μη ουδέτερα για την Αθηναϊκή κοινωνία.  Υπάρχει φόρτιση γύρω από το όνομα και την πολιτεία τους.  Ας μην ξεχνάμε ότι και ο Σωκράτης καταδικάστηκε για ασέβεια.  ίσως να μας επιτραπεί η σκέψη ότι, αν ο Πλάτων επιθυμούσε να γράψει απλά ένα διάλογο για τον έρωτα θα μπορούσε να επιλέξει άλλους συνομιλητές.  Κάποιοι μελετητές ισχυρίζονται ότι και ο ίδιος ο Σωκράτης θα χρησιμοποιήσει ορολογία που έχει να κάνει με τα Ελευσίνια μυστήρια ( 209e5ff).
Όπως συνήθως συμβαίνει λοιπόν με τους διαλόγους του Πλάτωνα η ανάγνωση μας γεμίζει με πολλά περισσότερα ερωτήματα από ότι μας δίνει απαντήσεις.  Κατά τη γνώμη μας αυτό είναι ένας τεράστιος πλούτος του Πλατωνικού έργου.

 

 

 

 

Βασικά πρόσωπα του διαλόγου

 

 Αγάθων: Στο διάλογο εμφανίζεται στο 31ο έτος της ηλικίας του.  Ήταν αξιόλογος τραγικός ποιητής.  Εγκατέλειψε την Αθήνα για την αυλή του βασιλιά Αρχέλαου της Μακεδονίας.  Καμία από τις τραγωδίες του δεν σώθηκε. Το όνομά του αναφέρεται και από τον Αριστοφάνη.  Στους “βατράχους” αναφέρει πως είναι ένας αξιόλογος ποιητής και λείπει στους φίλους του.

 Απολλόδωρος: Εικάζουμε την ηλικία του 24 ετών,  μαθητής του Σωκράτη επιτυχημένος έμπορος. Στο διάλογο Φαίδων που αναδιηγείται  τις τελευταίες μέρες του Σωκράτη ο Απολλόδωρος παρουσιάζεται ως ο πιο απαρηγόρητος για το θάνατο του δασκάλου του

Αριστοφάνης: Ο γνωστός κωμωδιογράφος, 34 ετών. Στην απολογία ο Πλάτων τονίζει πως η κωμωδία του “Νεφέλες” χρησιμοποιήθηκε εναντίον της φήμης του Σωκράτη

Ερυξύμαχος: 30 ετών, γιατρός όπως και ο πατέρας του Ακουμενός. Εξορίστηκε ή  θανατώθηκε διότι υποτίθεται πως επιτελούσε τελετουργίες των Ελευσίνιων μυστηρίων σε ιδιωτικό χώρο.

 Παυσανίας: Ο εραστής του Αγάθωνα. Η σχέση τους κράτησε πολύ μετά την ενηλικίωσή του Αγάθωνα κάτι ηθικά μη αποδεκτό στο πλαίσιο της Αθηναϊκής κοινωνίας.

“Στη ζωή λέω ναι” της Νεκταρίας Παπαγεωργίου

Η Νεκταρία συμμετείχε στο διαγωνισμό των εκδόσεων Καστανιώτη “Γίνε σήμερα ο συγγραφέας του αύριο” και ξεχώρισε σε πλήθος υποψηφίων με το διήγημα “Στη ζωή λέω ναι”. Βιώνοντας την πρωτόγνωρη και δύσκολη κατάσταση την οποία ζήσαμε και εξακολουθούμε να ζούμε τόσο ως άτομα, όσο και ως κοινωνία κατόρθωσε να αισθητοποιήσει τις σκέψεις και την αγωνία σε ένα έργο τέχνης, που ενώνει γενιές, εστιάζει στο διαφορετικό και σηματοδοτεί την ουσία του ανθρώπινου αγώνα.

Κατορθώνει να πραγματευτεί εξαιρετικά φορτισμένα θέματα χωρίς να καταβάλει τον αναγνώστη με τη μεστή, απλή και ουσιαστική γραφή της.

Με μεγάλη χαρά μοιραζόμαστε το διήγημα της μαθήτριάς μας και ευχόμαστε από καρδιάς πολλά ταξίδια στις θάλασσες της γραφής.

 

Καλή ανάγνωση!

 

Στη ζωή λέω ναι: Για το διήγημα της μαθήτριάς μας Νεκταρίας Παπαγεωργίου που βραβεύτηκε στο διαγωνισμό των εκδόσεων Καστανιώτη επιλέξαμε την εικόνα ενός αερόστατου.

 

Στη ζωή λέω ναι
Νεκταρία Παπαγεωργίου

 

Και ξαφνικά, σαν μαγικά, άλλαξε η ζωή μας ριζικά…

Ναι είναι γεγονός. Έκλεισαν τα σχολεία. Αύριο, ημέρα Τετάρτη, απλά θα μείνουμε σπίτι. Πολλοί συμμαθητές μου το περίμεναν πώς και πώς. Είναι πολύ χαρούμενοι. Δεν αναλογίζονται τη σοβαρότητα της κατάστασης. Τουλάχιστον θα πάψουν  να με κοιτούν περίεργα. Δεν θα είμαι πλέον δακτυλοδεικτούμενος. Θα είμαι σπίτι μου, με αυτούς που με αγαπούν. Δεν ξέρω αν θα φανούμε συνειδητοποιημένοι ως λαός και αν θα περάσει όλο αυτό. Ξέρω όμως ότι θα είναι δύσκολο, ελπίζω όχι τόσο, ώστε να αποβεί μοιραίο. Είναι τόσο περίεργο. Σήμερα, μιλούσα με τον άνθρωπο που μου έχει σταθεί ως αδερφός και τώρα δεν ξέρω πότε θα τον ξαναδώ… Είναι σαν να έχουμε ανέβει σε ένα αεροπλάνο, χωρίς προορισμό. Απλά πετάμε και δεν ξέρουμε αν θα πέσει ή αν θα συνεχίσει να πετά.

»Γεννήθηκα πριν 16 χρόνια.  Πρώτη Ιανουαρίου 2004. Ήταν ξημερώματα. Τα αστέρια είχαν αρχίσει να  σβήνουν και τότε άρχισαν όλα. Οι γονείς μου δεν ήξεραν τι τους περιμένει. Ενδεχομένως άλλοι άνθρωποι να με άφηναν. Οι γονείς μου όμως, έμειναν και υποσχέθηκαν ότι θα τα καταφέρουν, ή τουλάχιστον θα προσπαθήσουν. Το όνομα μου είναι Νικηφόρος. Σημαδιακό όνομα, νομίζω. Νικηφόρος, αυτός που φέρνει την νίκη. Οι γονείς μου ήταν και είναι ευτυχισμένοι και με μεγάλωσαν με αγάπη και τρυφερότητα. Ήταν πάντα δίπλα μου και με στήριζαν, όπως και ο παππούς μου, ο Αρίων. Αντιμετώπιζα συνεχώς προβλήματα στο σχολείο. Ωστόσο, στην Τρίτη δημοτικού γνώρισα τον καλύτερο μου φίλο, που είμαστε μαζί μέχρι σήμερα. Ο φίλος μου, ο Ορέστης, είναι μετριόφρων και αγαπητός. Πάντα προσπαθεί να ηρεμεί τα πνεύματα και να λύνει της διαφορές. Είναι ο μόνος φίλος μου. Ο μόνος που δεν με κοίταξε ποτέ περίεργα, δεν με κορόιδεψε…

Σήμερα, γίνομαι 16 χρονών, έχω φτάσει στην πρώτη Λυκείου. Έχω γνωρίσει πολλούς ανθρώπους. Έχω όμως δίπλα μου ελάχιστους.  Αυτοί που με ξέρουν και με καταλαβαίνουν όσο μπορούν, γνωρίζουν ότι έχω το δικό μου πρόγραμμα. Καθημερινά κάνω τα ίδια πράγματα, τις ίδιες ώρες. Δεν μου αρέσει να είμαι εκτός προγράμματος, όπως και σε κανέναν που πάσχει από την ίδια ασθένεια με εμένα. Στο σχολείο δεν με καταλαβαίνουν οι συμμαθητές μου και με κοροϊδεύουν, ενώ οι καθηγητές μου πάντα προσπαθούν να με καταλάβουν, ανεπιτυχώς τις περισσότερες φορές. Έτσι, σταματούν να προσπαθούν. Για ακόμη μια φορά, λίγοι ήταν αυτοί που πραγματικά με κατάλαβαν. Ένας μαθηματικός και μία φιλόλογος. Μπήκαν στη θέση μου, με στήριξαν και με υπερασπίστηκαν, όταν όλοι με περιθωριοποιούσαν.

Γρήγορα, περνάει ο καιρός. Πριν δύο σχεδόν μήνες έκλεισα τα δεκαέξι και είχα μια υπέροχη μέρα με αυτούς που με αγαπούν και τους αγαπώ. Δεν περίμενα να συμβεί αυτό. Μια ασθένεια ξεκίνησε στην Κίνα, προκαλώντας θάνατο σε πολλούς ανθρώπους με υποκείμενα νοσήματα και καθηλώνοντας για μέρες στο κρεβάτι άλλους. Είναι εντυπωσιακό και παράλληλα τρομαχτικό το τι μπορεί να συμβεί από την μία μέρα στην άλλη.

Έχει ήδη περάσει μια εβδομάδα, που είμαστε σε καραντίνα. Είναι αρχή ακόμα. Είναι ένα δύσβατο μονοπάτι προς το άγνωστο. Παρόλα αυτά είναι ευκαιρία για όλους μας να φροντίσουμε τον εαυτό μας, να ξεκινήσουμε νέα πράγματα, να μάθουμε κάτι καινούριο. Νιώθω ανακουφισμένος, πλέον. Δεν με κοροϊδεύουν λόγω του προβλήματος μου.  Δεν χρειάζεται να μου μιλούν με το ζόρι. Γιατί το κάνουν όμως; Είμαι κι εγώ σαν όλους τους άλλους. Προσπαθώ να είμαι επικοινωνιακός. Δεν τους πείραξα ποτέ.  Δεν τους έκανα τίποτα, απολύτως τίποτα. Πρέπει να σκεφτόμαστε και τους άλλους. Πρέπει να αγαπάμε τους ανθρώπους. Στο σχολείο, μας έλεγαν συνέχεια για την ισότητα. Αλλά είναι ανύπαρκτη και το επιβεβαιώνω καθημερινά.

Πάει πλέον ένας μήνας. Ένας μήνας μέσα στο σπίτι. Είναι ανυπόφορο. Στις ειδήσεις έχω πολύ καιρό να ακούσω κάτι διαφορετικό. Όλα τα θέματα φέρουν τον τίτλο «Κορωνοϊός». Μόνο κρούσματα, άρρωστοι και νεκροί. Δεν υπάρχει κάτι άλλο. Στην γειτονική μας χώρα, την Ιταλία  οι θάνατοι είναι χιλιάδες. Έχουν χαθεί τόσοι άνθρωποι και θα φύγουν κι άλλοι. Εμείς, πρέπει να είμαστε περήφανοι για τους εαυτούς μας, πάρθηκαν νωρίς τα μέτρα και έτσι αποφύγαμε τους πολλούς νεκρούς. Αποτελούμε παράδειγμα για όλους. Επιπροσθέτως, είμαι σίγουρος, για το τι θέλω να κάνω στη ζωή μου. Θέλω να γίνω σαν τους ήρωες με την μάσκα. Θέλω να παλεύω με τους αόρατους εχθρούς και να βοηθάω τους ανθρώπους. Να είμαι παρών στα δύσκολα, υπενθυμίζοντας ότι η ελπίδα πεθαίνει πάντα τελευταία. Θέλω να προσπεράσω όλα τα εμπόδια και να αποδείξω στον εαυτό μου και σε όσους με αμφισβητούν, ότι αξίζω. Θέλω να κάνω περήφανους, αυτούς που με στηρίζουν. Θέλω να βρω θεραπεία για ασθένειες. Θέλω…

Πλησιάζει το Πάσχα. Ένα Πάσχα διαφορετικό. Στα μπαλκόνια μας, χωρίς εκκλησία, οικογενειακά τραπέζια και γλέντια. Δεν πειράζει, αυτό είναι το λιγότερο. Ακόμα και σε αυτή την κατάσταση, σε καραντίνα χωρίς τέλος, εν όψει τόσων θανάτων παγκοσμίως, οι συμμαθητές μου βρίσκουν τρόπο να με πειράζουν. Δεν το αντέχω. Δεν μπορώ άλλο. Δεν το θέλω πια. Δεν μου αρέσει να είμαι ο διαφορετικός. Ξέρω τι έχω. Έμαθα να ζω με αυτό. Αλλά μου δημιουργεί συνεχώς προβλήματα. Μεγαλώνοντας, έμαθα να κάνω ό,τι ακριβώς και τα άλλα παιδιά, αν όχι και περισσότερα. Είναι αλήθεια, δεν επικοινωνώ πολύ καλά με άλλους ανθρώπους και χρειάζομαι λίγο χρόνο. Είναι το μόνο που με δυσκολεύει. Είναι αυτό που με βάζει στο περιθώριο…

»Θυμάμαι τον εαυτό μου την πρώτη εβδομάδα της πρώτης δημοτικού. Η εβδομάδα προσαρμογής. Γνώρισα την δασκάλα μου και τους συμμαθητές μου. Ήμουν πολύ χαρούμενος. Είχα αγοράσει τσάντα με το αγαπημένο μου ήρωα, είχα πάρει τετράδια και μολύβια. Όπως και όλα τα άλλα παιδιά. Από την πρώτη κιόλας εβδομάδα φάνηκε η διαφορά. Από τότε ξεκίνησα να μην είμαι ίδιος με τους άλλους. Στο θρανίο καθόμουν μόνος μου, όπως και στα διαλείμματα. Η δασκάλα μου προσπαθούσε να με βοηθήσει να κάνω φίλους, αλλά τα παιδιά με έβλεπαν διαφορετικά. Τότε δεν το καταλάβαινα. Δεν έβλεπα την διαφορά. Πέρασα πολλές άσχημες χρονιές. Στην τρίτη δημοτικού που γνώρισα τον Ορέστη περνούσα ακόμα καλύτερα στο σχολείο, που τόσο αγαπούσα. Έπειτα υπήρξαν άλλες δύο εβδομάδες προσαρμογής στη ζωή μου. Το Γυμνάσιο και το Λύκειο. Και στις δύο δεν άλλαξε κάτι. Όμως ήμουν μεγαλύτερος, μπορούσα να με δω διαφορετικά, αλλά όχι τόσο ώστε να αξίζω την απομόνωση.

Σήμερα, ήταν μια άσχημη μέρα. Θα ακολουθήσουν και άλλες τέτοιες. Αρρώστησε. Ο παππούς μου αρρώστησε. Είναι βέβαιο ότι έχει κορωνοϊό. Δεν θέλω να ανησυχώ. Με έχει στηρίξει πολύ. Με καταλαβαίνει. Είναι τόσο καλός άνθρωπος.  Μακάρι να μπορούσα να ήμουν σίγουρος ότι όλα θα πάνε καλά. Αλλά  δεν είμαι. Ο παππούς μου ήταν ο πρώτος που πίστεψε σε εμένα. Πιστεύει ότι μπορώ να καταφέρω τα πάντα, χωρίς να με εμποδίζει η ασθένεια μου. Μακάρι τώρα να μπορούσα να πιστέψω κι εγώ σε εκείνον. Δεν μπορώ όμως. Όταν αντιλήφθηκα ότι έχει πυρετό και δύσπνοια, πέρασαν  μπροστά από τα μάτια μου πολλές εικόνες… Δεν θα τα καταφέρει, το ξέρω… Δεν το ξέρει κανείς άλλος. Όλοι ελπίζουν. Δεν μπορούν να με καταλάβουν. Εγώ όμως, μπορώ να αποστηθίζω κείμενα, πινακίδες, σημειώσεις, εικόνες και να τις θυμάμαι για πάντα. Μπορώ να αποτυπώνω στην μνήμη μου πολλά, να τα θυμάμαι και να τα επικαλούμαι χωρίς κανένα λάθος. Έτσι κι έγινε. Ήταν ξεκάθαρο, ότι ο παππούς μου δεν θα γυρίσει. Λυπάμαι και δυστυχώς δεν μπορώ να κάνω τίποτα για αυτό.

Τελικά, 5 ημέρες μετά, ο παππούς μου κατέληξε. Πολέμησε, χτυπήθηκε και έφυγε. Οι γονείς μου είναι καταρρακωμένοι. Προσπαθούν να δείχνουν καλά μπροστά μου, αλλά δεν το καταφέρνουν! Δεν πειράζει. Καταλαβαίνω. Πάντα καταλαβαίνω, απλά χρειάζομαι τον χρόνο μου. Όλα είναι τόσο έντονα στο κεφάλι μου, αλλά τα καταφέρνω. Θα πολεμήσω κι εγώ σαν τον παππού μου. Μπορεί να χτυπηθώ πολλές φορές, αλλά εγώ θα τα καταφέρω. Θα τα καταφέρω και για τους δυο μας.

» Ο παππούς, Αρίων μου έλεγε συνεχώς ιστορίες. Καθόμασταν στην κούνια στην αυλή και γύριζε πολλά χρόνια πίσω. Με έπαιρνε αγκαλιά, έβγαζε τα στρογγυλά γυαλιά του και ξεκινούσε την αφήγηση.  Η αγαπημένη του ιστορία ήταν για τον πόλεμο του 40… «Όπως ξέρεις παιδί μου, υπήρξα στον πόλεμο του 40», μου έλεγε. «Ήμουν μικρός βέβαια, αλλά είναι κομμάτι από εμένα. Έβλεπα τα πάντα να κυλούν γρήγορα και βίαια. Άνθρωποι πέθαιναν. Φοβόμουν πολύ. Δεν ήξερα αν θα ζω την επόμενη μέρα. Άκουγα τους γονείς μου να συζητούν για το τι πρέπει να κάνουμε. Το χειρότερο όμως ήταν όταν πέθανε ο πατέρας μου. Ήμασταν στο σπίτι. Ξαφνικά κάποιος μπήκε μέσα. Εγώ έκανα ότι μου είχαν μάθει οι γονείς μου. Πήγα κατευθείαν και κρύφτηκα στο υπόγειο. Ακούγονταν φωνές και κλάματα. Μετά ένας εκκωφαντικός θόρυβος και σιωπή. Μετά από αρκετή ώρα βγήκα από το υπόγειο. Η καρδιά μου χτυπούσε πολύ γρήγορα. Δεν έχω φοβηθεί περισσότερο στη ζωή μου. Ανέβηκα σιγά σιγά τις σκάλες και αντίκρισα κάτι τραγικό. Είδα την μάνα μου να κλαίει πάνω από το νεκρό σώμα του πατέρα μου. Παντού υπήρχε αίμα. Παρέμεινα ακίνητος. Το επόμενο πράγμα που θυμάμαι είναι εγώ με την μαμά μου κλειδωμένοι σε ένα σπίτι για πολύ καιρό…» Τελείωνε την ιστορία του λέγοντας πάντα «άσχημο πράγμα ο πόλεμος».

Έχουν περάσει σχεδόν δύο μήνες, πλησιάζει ο Μάιος. Πρώτο θέμα,  εξακολουθεί να είναι η πανδημία. Το καταλαβαίνω, καθώς είναι κάτι πραγματικά σοβαρό. Αλλά όλα τα άλλα προβλήματα, από τα οποία πάσχει η κοινωνία μας, τελείωσαν; Τα ξεπεράσαμε; Όχι. Είναι ακόμα γύρω μας. Σταμάτησε ο πόλεμος; Δεν υπάρχουν πλέον περιβαλλοντικά προβλήματα; Σταμάτησαν οι απειλές για τα εδαφικά συμφέροντα; Σταμάτησε η πείνα, ο πόνος, η δίψα, η φτώχεια; Έγιναν οι άνθρωποι καλύτεροι; Η απάντηση σε όλες τις ερωτήσεις είναι ΟΧΙ. Όχι, τίποτα δεν άλλαξε. Απλώς επισκιάστηκαν. Καλύφθηκαν από ένα χαλί, αποτελώντας προσωρινό παρελθόν και κοντινό μέλλον. Ποτέ δεν θα πάψουν να υπάρχουν και για όλα φταίει αυτός που νοιάστηκε για τον εαυτό του και όχι για όλους τους ανθρώπους ως σύνολο. Αυτός που προτίμησε να πετάξει ένα σκουπίδι κάτω για να μην περπατήσει μέχρι τον κάδο. Αυτός που αποφάσισε να φωνάζει τους ανθρώπους χοντρούς, ανάπηρους, χαζούς… Αυτός που προτίμησε να είναι ρατσιστής και ομοφοβικός. Αυτός που θεωρεί ότι είναι ο ήλιος, στο ηλιακό μας σύστημα…

» Πριν τρία χρόνια περίπου, στην πρώτη γυμνασίου, είχα μια άσχημη μέρα. Μια πολύ κακή μέρα. Ήμουν στο σχολείο και κάναμε διάλειμμα. Τότε, η συμμαθήτρια μου, Κατερίνα, έπεσε από τα σκαλιά και χτύπησε το κεφάλι της. Έπεσε άσχημα, οπότε αιμορραγούσε. Έτρεξα να τη βοηθήσω. Πονούσε πολύ. Έκλαιγε και φώναζε. Μόλις έφτασα κοντά της, μου φώναξε. Ήταν σαν να  σταμάτησε να πονάει για λίγο, μόνο και μόνο για να μου φωνάξει και να με αποφύγει. Φώναξε τόσο δυνατά. Σχεδόν ούρλιαζε. Είχαν μαζευτεί πολλά παιδιά. Η Κατερίνα φώναζε ότι είμαι καθυστερημένος, ανίκανος και απαιτούσε να φύγω από δίπλα της. Ήθελα μόνο να βοηθήσω. Μπορούσα να βοηθήσω. Αυτή η μέρα με στιγμάτισε. Έπειτα, όλοι με κοιτούσαν πιο έντονα. Δεν θα ξεχάσω ποτέ εκείνη την μέρα. Αυτοί οι άνθρωποι, θεωρούν τον εαυτό τους το επίκεντρο της προσοχής…

Μετά από πολύ καιρό, συζητείται η άρση των μέτρων. Σταδιακά, θα ανοίξουν τα μαγαζιά, τα σχολεία και θα επιστρέψουμε στην κανονικότητα, όσο αυτό είναι εφικτό. Σε τρεις εβδομάδες θα πάω σχολείο. Θα δω μετά από τόσο καιρό τον φίλο μου. Είμαι χαρούμενος για αυτό. Ταυτόχρονα και αποφασισμένος. Υποσχέθηκα στον εαυτό μου και στον παππού μου ότι θα τα καταφέρω. Θα δείξω σε όλους ότι ο αυτισμός και το σύνδρομο Σαβάντ ή αλλιώς σύνδρομο του σοφού δεν αποτελούν πρόβλημα. Δεν θα με σταματήσουν. Είμαστε όλοι διαφορετικοί και ίσοι. Ζούμε στον ίδιο πλανήτη, στις ίδιες συνθήκες. Είμαστε πάνω στο καρουζέλ της ζωής. Το καρουζέλ ποτέ δεν σταματά να γυρίζει. Είναι στο χέρι μας το αν θα ανέβουμε ή όχι.

[Η άρση των μέτρων έγινε. Είμαστε πλέον ελεύθεροι να κυκλοφορούμε, χωρίς να ενημερώνουμε κανέναν! Φυσικά, πάντα με προφυλάξεις! Σε 2 εβδομάδες θα ξαναπάω σχολείο. Αποφασισμένος πλέον. Δεν μπορώ να είμαι σίγουρος για το αν θα επηρεάζομαι ή όχι από τα σχόλια γεμάτα μίσος. Είμαι σίγουρος, όμως για την επιτυχία μου.]

 

 

15 χρόνια μετά….

Αισθάνομαι ότι πρέπει να δώσω ένα τέλος σε αυτό. Σε αυτό το τετράδιο πρέπει να υπάρχει το τέλος της ιστορίας μου, η καλύτερα η αρχή, γιατί όλα τώρα αρχίζουν. Ναι, τα κατάφερα. Πάλεψα σκληρά, αλλά το πέτυχα. Έγινα χειρουργός, με ειδικότητα στη νευροχειρουργική. Είμαι πλέον σε θέση να καταλαβαίνω τι γίνεται μέσα στο κεφάλι μου. Το θέμα όμως είναι ότι τα κατάφερα. Τα κατάφερα με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Την άλλη εβδομάδα φεύγω με προορισμό την Βαλτιμόρη, στην πολιτεία Μέρυλαντ των ΗΠΑ. Είμαι κατενθουσιασμένος. Θα πάω στο νοσοκομείο John Hopkins. Έχω μια υποτροφία και θα πάω να μάθω όσα περισσότερα μπορώ. Επίσης, όντας νευροχειρουργός, θα έχω την ευκαιρία να συνεργαστώ με κορυφαίους συναδέλφους μου, προχωρώντας στην χαρτογράφηση του εγκεφάλου και στην έρευνα θεραπείας για ασθένειες όπως ο αυτισμός, το Αλτσχάιμερ ή το Πάρκινσον. Τώρα, όλοι ξέρουν ότι δεν είμαι κατώτερος. Απέδειξα στον εαυτό μου και στους γύρω μου, ότι μπορώ να κάνω τα πάντα, αν όχι και περισσότερα. Όλοι μπορούμε να πετύχουμε, αρκεί να το θέλουμε. Ένα όνειρο μου έγινε πραγματικότητα και θα ακολουθήσουν κι άλλα. Επόμενος στόχος μου, είναι η ίαση του αυτισμού.  Σίγουρα θα πάρει χρόνια. Αλλά κάποια στιγμή θα γίνει. Έτσι, κανείς άλλος δεν θα νιώσει ότι ένιωθα εγώ ως παιδί. Δεν θα είναι το επίκεντρο τη προσοχής, εξαιτίας της ασθένειας. Αντιθέτως, θα είναι όλοι ίσοι και διαφορετικοί μεταξύ τους. Πλέον, το αεροπλάνο έχει πολλούς προορισμούς…

Το καρουζέλ ποτέ δεν σταματά να γυρνά…

 

 

Το τέλος της ιστορίας του Νικηφόρου, μπορούμε όλοι να το φανταστούμε. Ας σκεφτούμε όλοι ένα δικό μας τέλος. Τα κατάφερε άραγε στην Αμερική; Αντιμετώπισε κι άλλες δυσκολίες; Αγαπήθηκε; Έγινε αποδεκτός; Ένα είναι σίγουρο. Ότι έκανε πολλά και προσπάθησε πολύ. Αυτό, λοιπόν, ήταν ένα κείμενο εμπνευσμένο από το σήμερα. Από μια εποχή που δεν θα ξεχάσουμε ποτέ. Ένα κείμενο για να μας θυμίζει ότι τα καταφέραμε, ότι είμαστε όλοι ίσοι και ότι δεν χρειάζεται να περιθωριοποιούμε τους ανθρώπους επειδή είναι λίγο διαφορετικοί, από αυτό που ο κάθε ένας θεωρεί κανονικό. Ένα κείμενο να μας θυμίζει να είμαστε άνθρωποι.